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浅谈初中学生心理健康教育

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  摘要:在以往的の教育中,学校、家长只重视学生学习成绩的の高低、品德的の优劣,却忽视对学生全面素质的の培养,尤其甚少注意到学生心理健康问题,甚至把心理问题当作品德问题来看待。随着素质教育的の开展和深入,初中学生的の心理问题引起了人们广泛的の关注,心理健康教育工作也在深入开展,探讨研究心理健康教育的の意义及存在的の问题,采取怎样的の措施是教育者履行其职责,为国家、社会培养更多合格人才的の必要途径之一。

  关键词:心理健康教育;意义;问题;

    对策家长望子成龙,学校相互攀比优秀指标人数,给班级和教师下达优秀指标人数,为完成指标任务,导致教师加重学生的の学习负担,给学生身心、健康造成了极大的の:。最近几年,人们逐渐认识到了对初中学生进行心理健康教育的の重要性,也有一些先进地区率先开展了这项工作。如今,人们深深认识到心理健康问题不容忽视,引起了广泛的の关注。学校对心理健康的の呼声是非常高的の,初中学生心理健康教育也被摆到了越来越重要的の位置,心理健康教育已成为素质教育的の切入口,心理健康教育工作也在深入开展。在提高初中学生的の心理素质、促进青少年健康成长方面取得了良好的の效果,但目前初中学生心理健康教育过程中存在着不良现象,必须寻求有效对策予以根本解决,才能提高初中学生心理健康教育的の绩效。

  1.初中学生心理健康教育的の意义1.1 初中学生心理问题的の普遍表现

  近年来,国内的の心理学家和教育工作者对初中学生的の心理健康状况作了大量的の调查研究,发现当前我国初中学生心理状况不容乐观,相当一部分学生有心理和行为问题。主要表现为人际关系的の紧张,学习所造成的の压力和“自我”方面造成的の困难,这三方面联系在一起造成许多并发症。如任性孤僻、焦虑、神经衰弱、学习不良、厌学、逃学、违纪等层出不穷,青少年犯罪、自杀等恶性事件常见之报端。究其原因,我们不难发现,初中学生心理素质不高,承受挫折的の能力太弱是问题的の一个重要方面。对此,如果不及时采取措施,后果将不堪设想。要预防、减少和解决初中学生的の这些心理问题,提高他们的の心理素质,就离不开扎实而有效地开展心理健康教育。

  1.2 对学生以后的の成长至关重要

  1.2.1 心理健康教育对学生的の全面发展至关重要

  素质教育是全面提高学生素质的の教育,在学生的の全面发展中,良好的の心理健康素质是使个性能够得到全面和谐发展的の先决条件,是学生德、智、体、美诸方面全面发展的の基础和保证。没有健康的の心理,特别是在性格方面存在缺陷的の学生,很难形成良好的の品德。心理学家研究发现,学习不良的の学生在病态人格、攻击性、撒谎、冲动性等测验中,得分显著高于普通学生。对智力发展和学习来说,有助于提高学习效率,而意志薄弱、厌学、自卑、粗心、神经衰弱等心理行为问题,则是影响学生学习的の主要原因。另一方面,学生的の心理健康和身体健康的の发展存在着交互作用,如果一个人长期处于不良的の心理健康状态,焦虑、抑郁、恐惧等,往往会使人产生各种身体疾。纭芭烁、恐伤肾、思伤脾。”心理健康是学生审美素质的の基础和条件,对他们来说,心理健康本身就是一种美,没有健康的の心理,也谈不上外在美和内在美。心理健康教育还有助于劳动观念与劳动习惯的の培养,而有心理行为问题的の学生往往会在劳动中采取逃避的の态度。因此对学生进行心理健康教育,对学生的の全面发展至关重要,也是为其日后有效从事社会实践活动开展的の一项基础工作。

  1.2.2 心理健康教育对发挥学生创造挖掘潜能具有重要的の作用

  21世纪的の人才将是生理素质、心理素质、社会文化素质相结合的の人才,为了适应未来社会的の需要,学校家长必须重视心理素质的の培养和教育。因为心理素质在人才整体结构中具有基础与核心的の作用,是发挥人的の能动性的の唯一基础。通过心理健康教育,培养学生良好的の心理素质,学生在学习、劳动中就能充分发挥其主观能动性,有所创造、有所创新,挖掘自身的の巨大潜能,从而有效地提高自身各方面的の素质水平,这对以后的の成长具有重要的の作用。现今一些深入人心的の教育口号,如开发智力、学会学习、学会创造、塑造完美人格等都是对某些重要心理素质的の概括。

  1.3 对社会的の重要

  从社会的の角度看,心理障碍与心理疾病检出率不仅很高,而且还在逐年增高。作为知识经济时代的の人才,首先应该是心理健康的の。从事创造性学习和创造性活动,要以个人的の心理正:徒】滴咎跫。现代神经生理学家认为,只有那些心理健康的の人才把创造潜能付诸实现。初中学生处于身心发展的の时期,大都是独生子女,竞争的の日益加强,加上独生子女这种特殊的の家庭结构,容易使其在学习、生活人际交往和自我意识等方面产生各种心理行为问题。在我教的の120名学生中,11人有心理障碍;5人有心理缺陷;有9人有心理异常。1994年我国学者黎修礼写的の一篇文章《精神病是2 1世纪之患》中提到,1980年—1984年北医大精神卫生研究所对我国的の几个地区抽样调查,发现15岁以上人口各类中度、重度精神障碍的の发病率为12.96%,以此推算全国共有各类精神病人1395万。与此同时,上海的の调查数据还表明这一比率在持续上升,人数每年以3000人的の速度增长,在这种情形下,对初中学生开展心理健康教育,帮助他们掌握调控自我、发展自我的の方法和能力,全面提高他们的の心理素质,实现可持续发展,对社会是非常重要的の。

  2.初中学生心理健康教育存在的の问题2.1 实施心理健康教育中,缺乏对当前初中学生心理状况,形成心理问题成因的の正确认识。

  在当前,虽然学校对心理健康教育的の意义有了认识,但在开展心理健康教育过程中,往往对学生的の心理状况,形成心理问题成因的の分析、调查研究不深入,心理健康教育只流于形式,事实上,我国初中学生的の心理问题形成成因是多方面的の。由于生活水平的の提高,独生子女数目的の增多,加上没有正确的の家庭指导,教师和家长们很多都不懂运用心理学去研究孩子的の各种能力素质。而初中学生心理疾病的の产生,受家庭环境、社会环境的の影响是很大的の。如父母教育方法不当,家庭离异。超级恐怖片、一些有模仿性质的の电视剧,社会生活的の怕见所闻等,这些都是造成初中学生心理障碍的の主要成因。然而学校在实施心理健康教育中,对心理状况造成的の成因分析不透彻,调查不深入,导致心理教育取不到良好的の教育。

  2.2 误用滥用心理测验,致使过分夸大初中学生的の心理问题

  当代初中学生大多是独生子女,其身心发展处于人生的の特殊时期,他们在复杂的の社会环境影响下,极易形成不健康的の心态,这是一个由少年期向青年初期的の过渡时期,是一个半幼稚、半成熟时期,是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的の时期,是身心发展的の危险期。伴随其身心的の快速发展,思维方式的の变化、社会经验的の丰富和升学竞争压力的の增大,他们容易在学习、生活和人际交往中滋生各种心理问题,萌发心理疾患,这是客观存在的の。要了解学生的の心理问题,恰当运用心理测验是必要的の,但有些学校却违反心理测验的の准则。一些施测人员没有经过专业培训,不熟悉测验内容,测量程序不科学,把学生身心发展的の各个方面,均用测验的の手法加以定论,甚至使用刊物上登载的の游戏性试题和问卷来检测学生的の心理健康水平。在测验中,不遵循心理测量的の保密性,随意处置测查结果,暴露学生隐私,这样做违背了心理健康教育的の规律,影响其教育质量。事实上,任何心理健康的の检测有其局限性,加上初中学生的の思想和心理还处于不稳定变化之中,如果只用一次测验就给学生定论,是极端错误的の。鉴于上述原因而导致了过分夸大初中学生的の心理问题,有的の媒体甚至大肆宣扬。目前由于人们对初中学生的の心理健康标准有异,使用的の检测工具不一,加之统计取样不当。评判者的の主观随意性及其它因素的の影响,得出了许多相互矛盾的の统计结果,这不利于心理健康教育的の有效开展,甚至形成消极影响,误导人们对学生身心全面发展的の评价。

  2.3 心理健康教育从教人员选择的の随意性

  心理健康教育是一项专业性很强的の工作,它需要从教人员具备一定的の心理理论素质和较出色的の人际交往策略。从总体来看,初中学生心理健康教育的の工作者基本上是非专业人员兼任,学校对满足开课的の需要,在选择从教人员时,随意性强,特别是师资力量薄弱的の学校,随意安排几个,这些从教人员既不知晓知识,也不懂心理辅导策略与技巧。如我校是地处郊区的の一所学校,于2000年开设心理课程教育,学校对心理健康教育的の意义没有正确的の认识,视其为可有可无的の事情。为了应付检查和点饰学校形象,随意安排了不能上英语课的の老师,同时对机构的の设置、组织规划、实施途径未做规范要求。

  2.4 不能正确处理学校道德教育和心理健康教育的の关系

  由于学校对心理健康教育认识不足,定位不当,认为学校的の道德教育包含了心理健康教育,没有必要去开展什么心理健康教育,没有正确区分学校道德教育和心理健康之间的の界限。在具体的の操作中,简单地以德育教师或思想政治工作者来替代心理健康从教人员,把心理健康教育划归在德育管理机构,并在开展中套用德育教育的の方法或手段,使得心理健康教育显得机械呆板,雷同于思想政治工作。而实质上,两者是有区别的の,学校道德教育的の核心是人生观问题,其目标在于完善学生的の道德品行,在操作上强调道德灌输、榜样示范、实际锻炼、陶冶教育和品德评价等方法的の运用。而学生心理健康教育的の核心是青少年时期的の成长和发展问题,其目标在于增强学生调控自我、承受挫折和适应环境的の能力,培养其健全的の人格和良好的の个性心理品质,提高学生心理健康水平和发展自我的の能力。在操作上避免简单机械灌输和理论教化,强调心理辅导、心理咨询和心理治疗等方法的の运用。所以,学校应当正确处理道德教育和心理健康教育的の关系,既不能用道德教育取代心理健康教育,也不能用心理健康教育的の开展而忽视学生的の道德品质教育。只有把两者有机地结合起来,相互补充、相互渗透,才能达到育人的の目的の。

  2.5 强调心理健康教育的の学科化和知识化而导致心理健康教育的の形式化

  心理健康教育是综合运用心理学、教育学、现代医学、社会学等科学的の基本原理,采用多种方法对学生心理施加影响,以促进学生身心正常发展,提高其心理健康水平的の一种教育活动。其实施的の途径和方法是多种多样的の,就心理辅导而言,有会谈、角色扮演、信心训练、行为矫正、心理沟通和心理测量等。但有些学校的の心理健康教育中存有学科化、知识化的の倾向,片面追求心理健康课程的の开设,向学生强行灌输有关名词、定义、概念,要求学生记忆心理学知识和原理,这种用学科知识来操作心理健康教育,必然会带来负面影响。它不利于维护和促进学生心理健康,反而加大学习负担,增加心理压力,影响了他们的の心理健康。随着社会的の发展,对人类素质的の要求越来越高,尤其需具备良好的の心理素质。在特定条件下,心理健康课程的の开设,对心理健康教育有一定的の积极意义,但不能片面地用学科的の方法去操作运行。因为心理问题具有偶发性、隐蔽性和缓显性等特点,不是靠知识的の灌输、原理的の阐释就能解决,学生心理健康的の维护和心理素质的の提高,也不是靠某门课程的の开设可简单达成,要靠课程教学、学科渗透和课外教育有机结合,靠家庭、社会学校多方面来形成合力,领导、教师、家长、学生的の参与,才能真正完成心理健康教育的の任务。否则,强调学科化、知识化,只能使心理健康教育流于形式,空乏无力。

  3.对初中学生心理实施健康教育的の对策针对学生的の心理问题和心理健康教育的の不良倾向,为了提高心理健康教育的の成效,维护初中学生的の健康心理,我们必须采取有效措施,促进学生心理健康的の发展。

  3.1 真正落实心理健康课程,建立健全有效的の心理辅导系统,开展丰富多样的の活动

  学校不仅要开设心理健康课程,还要一一落实课程的の成效。除此之外,必须建立一套行之有效的の心理辅导系统,包括组织机构,从教人员的の配备,实施的の手段和方法等,当学生产生心理问题后能得到及时有效的の指导和帮助,不至于产生苦闷和压抑的の不良后果,而形成心理障碍。由于当代初中学生很多是独生子女,在家倍受呵护,基本上形成了饭来张口、衣来伸手、要风得风、要雨得雨的の畸形心态。他们在家庭中缺少儿童伙伴,在家庭中又处于特殊的の地位,家长为了孩子,宁愿自己受苦受累,也要为孩子创造最好的の物质条件,却忽视了孩子心理素质的の培养,产生了教育孩子的の心理偏差,这些都会影响学生的の心理健康的の正常发展。特别是实行了双休日制度后,学生在家里度过的の时间相对增加了,生活内容丰富也复杂了,出现的の心理问题也就更多了。这样,对初中学生开展心理辅导就尤为重要和迫切了。它不但能使学生在学校的の生活中得到愉快和社会和他人的の关系,对初中学生的の心理健康教育起到了举足轻重的の作用。同时还可以开展丰富的の课外活动,如组织学生观看爱国主义和有教育意义的の影片;开展户外文娱活动,象春游、冬游等,使学生能有更多的の机会领略大自然的の美好风光与祖国的の锦秀山河,更深刻地感受到了生活的の美好。

  3.2 心理健康教育的の从教人员需具备一定的の心理学理论素养和出色的の人际交往策略

  为了提高心理健康教育的の规范性、科学性和有效性,学校对心理健康教育要有正确的の认识,视其为重大事情,对从教从员的の素质有明确的の规定。学校应选择具备一定心理学理论的の从教人员,通过各种途径,如外出进修、校本培训、专家讲学、远程教育等,提高从教人员心理健康教育的の知识和能力,并将心理辅导作为教师考核的の重要内容。因此,学校一方面要大力做好从事心理健康教师的の职前培训工作;另一方面,尽快做好在职教师的の受训工作,使其具备心理健康教育的の知识和技能,持证上岗,逐步扭转目前杂拼人员的の现象,从而解决心理健康教育成效不高的の状况。

  3.3 在实施心理健康教育中,培养和强化学生的の心理素质

  在进行具体的の心理健康教育时,培养和强化学生心理素质,教师首先要认清常见的の心理障碍种类和形式,如自卑、好高、逆反、封闭、虚荣、妒忌、冷漠、厌学、趋向、求刺激、性差异、早恋等心理,以便对症下药,及时疏导,其次寻求心理障碍防治的の措施与途径,我认为主要从以下几方面:

  3.3.1 合理的の家庭教育是必要条件

  家庭是学生的の第一学校,家长对孩子的の理健康教育是最根本的の。家长不但要生活中关心爱护孩子,更重要的の是有意识地对孩子进行良好的の心理素质培养。家长要做不溺爱和娇宠孩子,而应尊重和理解孩子,正确认识和估价自己的の孩子,有时还可以创设条件,对孩子进行挫折教育,使他们有着健康的の心理。

  3.3.2 正确的の学校教育是重要因素

  学校是培养人才的の阵地,学生知识的の掌握,健康心理的の形成,绝大多数是在这时得到完成的の。因此学校不能划分班级等差,教育工作者对学生要平等、尊重、信任、理解,提倡疏导,忌用堵塞,这是最基本的の教育方式。同时,要把心理教育、道德教育和法制教育结合起来。

  3.3.3 加强学生的の修养是关键

  要让学生有着健康的の心理,必须加强学生自身的の修养。首先帮助学生树立新的の学习目标,适应各个年龄段的の过渡,培养学生自我教育的の能力,学会控制自己的の行为情绪,在行动上要善于自我激励和反。ü晕野凳、自我克服,克服盲目的の冲动,把自卑感、虚荣心、厌学症成人化导向自强、自尊、自爱、自控的の境界。其次教育学生严格要求自己,形成良好的の学习习惯,掌握适合自己的の学习方法,培养学生尽快适应、关心和热爱班集体,团结同学,与大家建立真诚的の友谊,逐渐树立正确的の人生观和世界观,学会辨别是非、美丑、真假、善恶,懂得坚持真理,抵制不良影响,完善自我的の同时也完善班集体。再次告诉学生每当遇到烦恼、苦闷、失意时,要坦诚向老师、长者、朋友倾吐,求得理解和帮助。遇到表扬批评要自警和自。龅接栈笠钥,要使自己保持开朗和愉快。

  3.4 把心理健康教育融入班主任工作

  心理健康教育工作作为一项经常性的の教育活动,仅仅靠几堂课是远远不够的の,必须将其融入学生的の日常生活和学生活动中,而班主任是联系班组最紧密的の纽带。因此,把心理健康教育纳入班主任工作势在必行。首先班主任必须具有良好的の心理素质。一个心理健康的の班主任应具备的の基本素质:强烈的の责任心和爱心,乐于与学生交往,关心学生的の成长,有博大的の胸怀和较强的の自我调控能力;为人正直、坦诚、乐观;为事公正;善于学习、兴趣广泛、知识面广;有较强的の进取心和开拓精神。其次,树立良好的の心理环境。可从确定一个实际的の共同目标,抓好班级管理并培养学生的の自我管理能力入手,根据学生身心需要,举办有针对性的の主题班会开展丰富多样的の集体活动,如文娱、体育活动、演讲会、知识、智力竞赛等,这样既能促进学生全面发展又能丰富学生的の课外活动,抵御不良风气的の侵蚀。再次,班主任要给学生一把维护心理健康的の金钥匙。学生具备自我维护心理健康的の能力,是保障心理健康发展的の一个重要方面,为此班主任要把向学生传授心理健康知识与实际相结合,教会学生认识自己、认识社会,培养他们自我排除烦恼、保持健康情绪、避免消极心理、保持积极心理等能力,从而积极主动地维护自己的の心理健康。

  3.5 全员参与,共建良好的の心理教育环境

  心理健康教育在走专业化发展之路时,伴随此项工作的の普及,它已成为学校发展的の必然要求,必将成为每位教师必备的の职业能力,因此心理健康教育并非只是专业从教人员的の事情。不论哪一个学生的の问题,它指向全体师生,这就要求提高教师心理健康教育的の意识、知识的の能力,使得专业化心理辅导和非专业渠道并齐。一方面通过课堂教学的の优化、学科教育的の渗透、课外活动的の熏陶和学校教育的の作用,构建良好的の心理健康环境,另一方面,学校、社会和家庭三教合力,充分调动学生的の主体参与意识,共铸整体教育合力,创造良好的の心理发展氛围,摒弃德育化、课程化和医学化的の倾向,使心理健康教育向良性方向发展。

  综上所述,作为一名教育工作者,要站在时代的の高度,以只争朝夕的の精神,更好更快地塑造青少年美好的の心灵,培养健全的の人格,增强体魄,使青少年成为二十一世纪所需要的の全面和谐发展的の人才。

  参考文献:

   黎修礼《精神病是21世纪之患》

 
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